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1、就把理解新词上升到了一种历史文化传承的高度。于老师在识字教学中发掘生字的传统文化内涵，告诉学生：每一个汉字都是一个故事，把识字和文化传承有机地融合起来。查字典与联系上下文结合识字。以我现在执教的五年级来说，老师可能不会像中低年级那样，课堂上采取丰富多样的识字游戏等环节指导学生识字，更多的是以学生的自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养学生预习生字的能力。

2、我发现于永正课堂教学实录中，在全国各地的课堂上，字典出现的频率特别高，虽然这本书中记载的大多是2011年前的教学实录，于老师经常教导孩子们课堂上出现不认识的字，赶紧翻翻字典，字典里有答案。《惊弓之鸟》片段。有些词语，特别是带生字的词语，从课文中不能直接找到答案。

低段识字教学 于永正相关拓展

于永正名师的识字教学

比如这两个词——（师挂黑板出示：悲惨、愈合）虽然联系上文也能知道一点意思，但心里没有底，这时，就应查查字典。请左边四排的同学查“惨”，右边四排的同学查“愈”。看谁查得快，能讲讲它们的意思。（生通过查字典，再联系课文，理解了“悲惨”、“愈合”在文本中的意思）。小朋友，多数汉字一字多义。这里根据句子确定意思，也就是说，要据文选义。

看看这句话里的两个“直”意思是不是一样。（小黑板出示：“只听得本嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中只掉下来。（多数学生说两个“直”意思不一样，但不同在哪里，一时又说不出来）。我们不妨查查字典，看看字典里“直”有几种解释。为了省时间，我把字典里几种解释抄下来了。

低学段识字教学

在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字。教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。第二自然段认读字较多，教师可以通过投影分别打出这两句话，也可以在句中把认读字套红，指导学生边认字，边读文。在学生整体感知课文、理解课文的过程中，考虑识字的需要加以板书，并有意识地引导学生看板书。

《棉鞋里的阳光》。教师可以根据学生对全文的把握情况（说说课文讲什么事），板书并认读字词：棉鞋里的阳光妈妈晒棉被小峰晒棉鞋（摆）。在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时，让学生画一画表示奶奶动作的词，教师在反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”，指导学生认读。在学生整体感知后，教师可以指导学生体会我对鸟蛋的喜爱时，必然涉及“取”和“拿”的不同，“凉凉的”等词语，板书认读。

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